Lorsqu’il a été classé ZEP en 1998, sous la pression d’une grève des personnels, la proportion d’élèves issus de CSP défavorisées au clg LDT avoisinait les 60%. Elle est passée à 71,4% en 2001, 82% en 2002, 93,4% en 2004, 87% en 2005. Dans le même temps, les effectifs augmentaient de plus de cent élèves, jusqu’à saturation des locaux.
A l’initiative d’enseignants, un groupe de travail réunit par le conseil général décidait d’extraire de son secteur de recrutement une école située à 1/2 h du collège. Ce groupe de travail personnels/parents/IA/CG devait étudier les moyens de retrouver de la mixité par une modification du périmètre du secteur.

Cet effort en partenariat et dans la durée, au service de plus d’efficacité, de transparence et d’équité, a été soudainement réduit à néant par la suppression par étapes de la carte scolaire.
Après un pilotage à vue de février à juillet 2008 sur des conjectures fluctuantes et contradictoires concernant le nombre de dérogations demandées et le nombre de dérogations accordées par le rectorat ( 50%), accaparant la direction et les enseignants en fait de préparation efficace de la rentrée, le couperet est tombé début septembre. La proportion d’élèves issus de CSP défavorisées est estimée à 90% cette année au collège LDT. Cette estimation n’est pas officielle, faute de communication des "tableaux de bords" par l’IA à ce jour, et à défaut de chiffres rendus publics pour tous les collèges en ligne comme c’était encore le cas il ya 2 ans.
Ces 90% s’appliquent à toutes les cohortes confondues alors qu’une évaluation pertinente des effets des dérogations doit en toute logique préciser le pourcentage de CSP défavorisées pour la seule cohorte des 6èmes de cette année.
En plus, il est notoire, s’agissant des RAR comme de tous les établissements de l’Education Prioritaire, que la catégorie défavorisée ne permet pas de mesurer la proportion des plus défavorisés.
A défaut de ces données, les personnels du collège constatent que les évaluations des 6èmes font apparaître à cette rentrée des taux de réussite records entre 32% et 38%, en recul par rapport à ceux de l’année dernière, eux-mêmes en recul par rapport à ceux d’il y a deux ans..
Contrairement à des prévisions fantaisistes communiquées cet été à la presse au sujet du nombre d’élèves par division de 6èmes, à savoir 16 élèves par classe, celui-ci est compris entre 21 et 24 élèves pour 3 6èmes, hors SEGPA., au lieu de 4 6èmes actées dans la dhg adoptée l’année dernière.

Voilà l’effet ,au collège LDT ,de la suppression de la carte scolaire, décision qui, dans la lettre de mission du Président de la république à X.Darcos, devait avoir l’effet opposé : "Notre objectif est de rendre la carte scolaire superflue par une égalisation du niveau des établissements qui permettra aux parents de choisir l’école de leurs enfants non plus en fonction du niveau réel ou supposé des établissements, mais du projet pédagogique mis en œuvre. "
Les autres collèges publics de Montreuil, qui ont déjà à faire face à davantage de difficulté sociale et scolaire que des collèges du privé ou d’autres communes, dans un contexte d’économies drastiques de toutes natures, de suppressions de postes, où le nombre d’élèves par classe ne peut qu’augmenter, seront-ils mieux à mêmes de scolariser les élèves antérieurement scolarisés à LDT, par ailleurs soumis à un transport quotidien compliqué et rallongé ?
Quant aux enfants des familles qui restent et resteront dans ce collège car elles sont les plus démunies , bénéficient-elles et bénéficieront-elles de l’engagement du Président dans la même lettre de mission :" Par des moyens supplémentaires et par des conseils et des contrôles plus fréquents, vous veillerez à soutenir davantage les établissements accueillant les élèves connaissant le plus de difficultés"

Dans son discours du 11/12 /2007, le ministre lui faisait écho  :"Dans les 30 collèges ayant perdus plus de 10% des effectifs prévus pour l’entrée en sixième, j’augmenterai le nombre d’adultes, jusqu’à multiplier par deux le taux d’encadrement des élèves et j’inciterai ces équipes renforcées à s’appuyer sur un projet pédagogique innovant"

De quels "moyens supplémentaires" le collège Lenain de Tillemont a-t-il disposé depuis son classement "ambition réussite" il y a deux ans et depuis le discours du ministre ?
Parle-t-on de 2 infirmières assurant un service continu, comme prévu dans les décisions De Robien instituant le label "ambition réussite" ? Il n’y en a qu’une seule assurant un demi-service au clg LDT cette année. Parle-t-on d’un médecin scolaire dans un collège accueillant une très forte concentration d’enfants soumis à de très graves difficultés matérielles ? Il n’ y en a plus au collège Lenain de Tillemont. Parle -t- on des moyens éducatifs que le ministre et le recteur assuraient inchangés pour les établissements en baisse d’effectifs à cause de la désectorisation ? Jusqu’à la semaine dernière, sur les 2 postes de CPE, un-demi restait non pourvu ; une assistante d’éducation à bien voulu assumer cette fonction au pied-levé.
Parle-t-on des 3000 assistants pédagogiques annoncés à grand renfort médiatique, qu’un récent rapport au Sénat prend pour une réalité coûtant 33, 4 millions à la nation ? 3000 que divisent 354 réseaux ambitions réussite, cela fait 12. Il n’y a jamais eu depuis deux ans 12 assistants pédagogiques exerçant simultanément dans le réseau du clg LDT, tout au plus 4 à 6.
Plus grave encore : le "turn over" de ces assistants pédagogique a dépassé dans ce collège les prévisions les plus pessimistes qu’on pouvait déduire initialement de l’emploi si précaire et si déprécié des assistants d’éducation, comme le prévoyait un rapport de l’inspection générale. Des 4 assistants pédagogiques recrutés il y a 2 ans, aucun n’est resté ; l’année dernière, la succession de démissions et de ruptures de contrat a été telle qu’ à la fin, plus personne ne se soucie à ldt, dans une saine évaluation des moyens, de dénombrer le total cumulé des recrutements. Le temps et l’énergie des CPE ont été excessivement accaparés par ce souci. Au jour d’aujourd’hui, aucun collègue enseignant n’est capable de dire qui sont les assistants pédagogiques...
Imagine-t-on les conditions d’exécution de l’accompagnement pédagogique l’année dernière avec de tels moyens ? recrutement d’élèves "à la presse", horaires fatigants, pénuries de locaux adéquats, coordination impossible d’intervenants changeants....Tout cela dilapide beaucoup de bonnes volontés, engendre beaucoup de frustration. La hiérarchie peut se prévaloir d’un "taux de remplissage" avoisinant les 50%, les acteurs de terrain, qui ont le souci sincère et expérimenté d’apporter une aide individuelle réfléchie, adéquate aux besoins, coordonnée et durable, savent que ce système peut être porteur des pires déconvenues

De quels moyens supplémentaires parle-t-on lorsque la mise en place de groupes de besoin par compétences, réputés autoritairement plus efficaces, pour les disciplines centrales du socle commun de connaissances et de compétences, s’est fait au détriment de l’enseignement en demi-groupes spécialement en sciences expérimentales, réputés inefficaces sans aucune évaluation ? De quels moyens supplémentaires parle-t-on il ya seulement quelques jours lorsque ces demi-groupes en 3èmes tombent sous la sentence incroyable ; "contre-productif" ?

Ce décalage entre l’affichage et les conditions réelles d’exécution s’applique aussi aux PPRE . Ce sigle magique, inclus dans le "pack" ambition réussite, demeure aussi vague et démuni de moyens supplémentaires pour le rendre opératoire qu’à l’époque où un rapport de l’inspection générale (encore) le critiquait sans détour.
C’est pourquoi, la majorité des enseignants ignorent ce contenant sans contenu alors même qu’ils tendent chaque jour à améliorer l’indispensable renforcement de la coopération entre eux, de la coopération avec les autres membres de la communauté éducative, de la coopération avec les familles, dans le but de renforcer l’individualisation et la continuité de leurs actions éducatives.
Ces efforts restent discontinus, "à flux tendus" car les enseignants ne disposent toujours pas du temps nécessaire dans leur charge de travail pour améliorer l’efficacité de cette coordination. L’apport des professeurs référents a suscité de nouvelles approches et de nouvelles opportunités de travail que ne pourront pas durablement s’approprier l’ensemble des enseignants s’il n’y a pas de cadre et de temps de travail commun à tous pour échanger, pour réguler, pour coopérer.

Ce cadre, toujours défaillant et toujours plus indispensable, répond à cette observation essentielle d’un rapport (encore) de l’inspection générale : "la meilleure évaluation réside essentiellement dans la concertation permanente des différents acteurs du quotidien. Se rencontrer, discuter du cas d’un élève, y consacrer le temps suffisant."

Aussi, comme le rappelait M. le Recteur de l’académie de Créteil en introduction à une réunion d’évaluation des réseaux ambitions réussite : "l’important, ce sont des équipes soudées autour d’un projet d’établissement".
De quel "soutien" le collège Lenain de Tillemont a-t-il bénéficié pour pérenniser des équipes soudées après tant d’années de "turn over" oscillant entre 25 et 40% ?

De quel "soutien" les personnels ont-ils obtenu pour élaborer un projet d’établissement lorsque tout ce qui préexistait au binôme contrat ambition réussite / socle commun a été autoritairement défait ?

De quel "soutien" ces personnels bénéficient-ils lorsque, en fait de surcroit d’autonomie, le projet très complexe de répartition des moyens propres leur est soumis dans la précipitation et sans lisibilité ?

Quel "soutien" ces personnels reçoivent-ils lorsque, par ces moyens propres, ils choisissent de maintenir le poste d’un personnel expérimenté, et que ce choix leur est refusé ?

Quel "soutien " ces personnels reçoivent-ils , comment peuvent-ils être soudés lorsque , pour la deuxième année consécutive, la baisse du nombre d’élèves engendrée par la désectorisation entraîne des suppressions de postes par mesure de carte scolaire dont l’ampleur et les modalités plongent toutes les équipes dans l’ incertitude ?

Quelle pérennité d’un collège tout entier ? Quelle anticipation de la puissance publique face aux besoins d’un quartier parmi les plus démunis et quelle reconnaissance pour ses agents plongés dans cette incertitude et ce désarroi ?


 Les personnels du collège Lenain de tillemont seront réunis par leur chef d’établissement Vendredi 19 / 12, pour débattre des informations sur la dhg 2009 qu’elle aura reçues de l’IA la veille

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